En el mundo de la educación, los objetivos son una parte importante de la enseñanza y el aprendizaje. Un objetivo bien escrito es claro, conciso y les permite a los estudiantes saber exactamente lo que se espera de ellos. Además, crea un sistema de evaluación y retroalimentación. Uno de los mayores desafíos que enfrentan los maestros es asegurarse de que sus objetivos sean claros, realistas y alcanzables para sus alumnos. Un objetivo mal escrito o confuso puede hacer que los estudiantes se sientan frustrados y desmotivados, lo que puede afectar su rendimiento académico y su motivación para aprender.
Un ejemplo de un objetivo claro y bien redactado es «Al final de este curso, los estudiantes serán capaces de identificar y describir los elementos clave de una argumentación y evaluar la validez y la coherencia de diferentes argumentos». Este objetivo es claro y específico, lo que permite a los estudiantes saber exactamente lo que deben hacer para cumplirlo. Además, es medible, ya que los profesores pueden evaluar si los estudiantes son realmente capaces de identificar y describir los elementos clave de una argumentación.
De acuerdo con las teorías de aprendizaje, la claridad y la especificidad de los objetivos son esenciales para el éxito en la enseñanza y el aprendizaje (Bloom, 1956). También las teorías sugieren que los objetivos deben ser claros y específicos, y deben estar alineados con los objetivos más amplios de la educación (Krathwohl, 2002).
Por otra parte, los objetivos bien redactados son un componente clave del proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que permiten a los estudiantes saber lo que se espera de ellos, y brindan un marco para la evaluación y la retroalimentación. Es importante que los profesores redacten objetivos claros, realistas y alcanzables para asegurarse de que sus estudiantes tengan éxito en su aprendizaje.
Referencias
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Longmans Green.
Krathwohl, D. R. (2002). A revision of Bloom’s taxonomy: An overview. Theory into Practice, 41(4), 212-218.